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情商教育,托起孩子成功的基石!_美林教育

2019-03-29 13:19:40

為什么有的人在學校是尖子生,進入社會后卻“泯然眾生”碌碌無為?為什么面對困難和煩惱時,有的人輕松愉快,若無其事;有的人情緒沮喪,無精打采?為什么有的人在任何環境下都能很好地適應,而有的人只因環境的稍微調整,就顯得無所適從呢?

在當代社會,有兩個關鍵詞決定了個人的發展程度,它們是“智商”和“情商”。情商主要反映人的自我意識、控制情緒、自我激勵和處理相互關系等的能力。在當今的社會生活中,情商的重要性顯得尤為突出。

情商教育,托起孩子成功的基石!

 

微軟全球副總裁李開復說到:“大家都認為,在高新技術企業中,領導的智商很重要,但實際上,情商的重要性超過了智商”。

新東方總裁余敏洪說過:“新東方的選人標準絕對不會看他的智商有多高,而是看他是否能夠做好自己的事情,能夠認可企業的文化,是否有教好的社交能力”。

 

美國一家很有名的研究機構調查了188個公司,測試了每個公司的高級主管的智商和情商,并將每位主管的測試結果和該主管在工作上的表現聯系在一起進行分析。結果發現,對領導者來說,情商的影響力是智商的9倍。

哈佛心理學博士丹尼爾·戈爾曼和其他學者普遍認為人與人之間的情商先天并無明顯的差別,更多與后天的培養息息相關。但是我們發現,成年之后,尤其是進入工作崗位之后,人與人之間的“情商”差別卻很大,并且有絕大多數的成年人出現情商困擾,比如社交障礙、情緒敏感、自律性差、決策情緒化等一些列問題,通常情況下,這些困擾還相伴而生,不僅影響工作和事業的發展,也影響家庭關系以及孩子教育。

 

為何先天并無差別的情商,在個人成長中卻呈現出如此大的差別?我們反觀我們成長中的教育過程,不難發現,在我們長達十幾年的學校教育中,幾乎是針對智商的學習,而少有針對情商的訓練,即使類似于心理健康等涉及情商學習的課程,在全校的課程體系中也顯得權重不足。我們情商的發展主要依靠父母脾性、修養等家庭環境、教師無規律甚至無意識的情商指導或同學之間的相處狀態。

在這種及其不穩定的教育過程中,我們難以保證情商教育的質量,而更多的依靠個人的感悟和生活環境的狀況來決定,有時甚至會因為生活或學習中的重大事件,而造成難以跨越的心理創傷,從而影響人一生的意識判斷。在這里我們也不難理解為何成年人存在如此大的情商差異,眾多的人為什么會出現如此多的情感問題。好不夸張的說,我們很多成年人的情商發展主要靠運氣。

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我們現在很多人都知道情商是什么,它有多重要,甚至很多人了解和掌握許多高情商的注意事項和訓練方法,但是我們不難發現,成年人的某些意識、情緒和情感具有很強的牢固性,許多意識很難改變。究其原因,這與情商發展的關鍵時期高度有關。從生理學角度來看,這和大腦的前額、腦干等重要區域生長發育息息相關。因此,國外研究人員普遍認為情商教育宜早不宜遲,0-12歲最為關鍵。

美林教育始終認為,兒童的發展,決不能只關注智商教育,情商教育同等重要。因此,美林教育將兒童的情商教育作為幼兒園培養目標的重要內容予以強調,將情商教育作為培養兒童的六大基石之一貫穿整個教育過程。

在面對幼兒的壞情緒時,美林幼兒園老師拒絕批評或冷漠的態度,而是以此為契機,引導幼兒識別、認識自己的情緒,使他們逐漸的學會控制自己壞情緒。為了培養幼兒的社交與合作能力,美林幼兒園老師經常性的開展集體主題活動,讓孩子們面對問題時,一起想辦法,一起動腦筋商量對策,在活動中學會交往與合作。

在幼兒的日常活動中,注重幼兒抗挫折能力的培養,在面對挫折時,梳理幼兒的問題思路,使幼兒習慣性的想辦法解決困難,而不是通過情緒來排解煩悶的心情……

情商教育,托起孩子成功的基石!

 

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情商教育,托起孩子成功的基石!

 

在多年的教育經驗的基礎之上,美林教育在與國外教育專家的探討中發現,更為系統化的情商教育課程更能有效地提升幼兒的情商。因此,美林教育進一步升華情商教育實踐,攜手耶魯大學,把世界優秀的情商教育實踐——“意識訓練”課程(Conscious Discipline,以下簡稱CD)帶入國內,為中國的情商教育不斷注入新鮮血液。對于CD大家可能有些陌生,下面就讓我們來了解一下CD的發展歷史和內容。

1994年,“情商之父” 丹尼爾·戈爾曼和一些學者創辦了“學術、社會和情感學習合作組織”(簡稱CASEL),該機構針對社會情緒能力學習(Social and Emotional Learning,簡稱SEL)的研究至今處于核心地位。我們知道情商的發展最終要回歸到社會生活,情商能力如果不能為我們帶來更美好的社會生活,那它便失去了大部分的意義。因此我們應該面對和解決的首要情商問題,便是社會情感。

CASEL將社會情緒能力學習(SEL)定義為人們理解、管理和運用情緒、設定并達成積極的目標、理解他人感受、建立并維持與他人的積極關系、掌握做責任性決定的有關知識、態度和技能的過程。它包含5個層面,自我意識、自我管理、社會意識、人際關系技能、負責任的決策。

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社會情緒能力學習(SEL)已覆蓋全球數萬所學校:英國、美國、澳大利亞、新西蘭、新加坡、馬來西亞、中國香港、日本、韓國以及拉美、非洲的一些國家。

CASEL這一機構的研究成果以及社會情緒能力學習(SEL)對于情商教育理論與實踐無疑走在了世界前沿。CASEL旨在將作為從幼兒園到高中教育的必修課程進行推廣,然而,課程化、長期化的社會情緒能力學習(SEL)并不適合所有的地區和學校,基于此,實用性更強的CD應運而出。

CD服務于0-12歲的兒童,由美國兒童教育與發展心理學學者Becky Bailey博士研發而成,受美國衛生和公眾服務部的認可。CD是社會情緒能力學習(SEL)的重要實踐形式,它“基于大腦神經發育模型”的大腦功能分區的生理發育特點,促進兒童的情商學習與發展。

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具體來說,CD通過一整套的理念、話語和行為管理策略,教給孩子管理好自己的思想、情緒和行動。它關注7個方面的能力:遇到緊急情況不慌亂,不被壞情緒影響(鎮定);面對困難時學會自我鼓勵和鼓勵他人(鼓勵)、從容不迫,對自身成功應付特定情境的能力有客觀評估和認可(自信)、對現實情況能夠進行有效判斷,并作出負責任的決策(選擇)、有目標,并能為實現目標激發積極情緒(意圖積極)、能夠有效感知并理解他人的感受(同理心)、培養勇氣,敢于承擔責任(承擔結果)。

 

“意識訓練”不僅培養孩子在這7個方面有突出的表現,更重要的是通過有意識地培養過程,使孩子學會掌控自己意識、情緒、情感的高情商技能,實現孩子情商的持續性發展。

CD系統已經在美國得到了較好的實踐,享有較高的聲譽。多項研究表明,CD非常有效地幫助了兒童的進行行為管理和情緒表達,減少了學生的不良行為。作為社會情緒能力學習(SEL)的實踐模型,CD也被評為美國最好的兒童“情緒”教育。

現在,我們在美林幼兒園當中已經引進CD課程,取得的效果受到了家長和社會的廣泛認可,讓我們期待我們受益的兒童,能夠在情商發展最關鍵的時期接受世界最先進的情商教育,走在同齡人的前列。


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