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如何發現孩子的秘密_美林教育

2019-05-28 10:42:55

 

維果斯提出“最近發展區”,認為教育應該走在發展的前面。有效支持幼兒的發展必須以科學觀察幼兒為前提,在看到幼兒當前發展需要的同時關注到幼兒未來的發展可能。美林教育集團將發現支持幼兒作為幼兒教師的專業發展中的重要必修課。

 

5月18日,為進一步提升教師的發現支持能力,美林教育學院研發培訓部在健達園進行了觀察評估的專場培訓。該培訓借助專業遠程設備,線上線下同步進行;培訓過程充分貫徹美林DSC教育理念,采用動手操作、分組討論等多種翻轉課堂的培訓形式,充分調動教師學習的主動性。下面我們一起來看看培訓現場的精彩瞬間吧!

 

正如孩子們每天在工作前都需要做好計劃和準備,在培訓前,健達園Ruby就準備好了培訓當天會需要的材料,并且每個都分盒分袋,真的是太貼心啦,再次比心!

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培訓破冰

 

   

 

在正式的培訓開始前,美林教育學院專家講師吳麗靜老師用有趣的游戲進行破冰。

 

這樣活動將熟悉的人分開,將陌生的人連接,消除相互之間的陌生感,使大家快速熟悉周圍環境,進入培訓狀態、融入整個團隊。

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觀察的力量

 

“孩子衣服臟了,你會怎么辦”?在提出這個問題后,一段泰國幼兒園的小視頻確讓所有人陷入了沉思。

 

 

比起教育好一個孩子,洗去淤泥要容易得多。我們又有多少人是以成人的眼光在評論孩子,而忽略了孩子行為背后那些最善良、最閃光的初衷呢?吳老師以情動人,喚醒大家內心深處的感動,用情感的力量讓大家感受到“觀察”的重要性。

 

認真觀看視頻
   

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評估的價值

 

“我們為什么要做評估呢?”吳老師又拋給了大家一個新的問題,大家分組討論,每個小組各抒己見。

 

 
   
 
 
   
 
 
   
 

 

 

觀察評估可以

 
 

檢測兒童在八個關鍵發展領域的發展狀況

 

為個性化教學提供了數據基礎,幫助兒童達到發展目標

 

與家長和其他老師交流關于兒童的準確信息

 

提升教師觀察和解析兒童行為的能力,促進專業發展

 

教師獲取職業成就感的重要途徑


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深化觀察與評估

 

美國華盛頓兒童博物館的格言:“我聽見了就忘記了,我看見了就記住了,我做了就理解了。”成人和幼兒一樣,有意記憶的最好方式還是直覺行動與具體形象,只有自己動手操作了才會印象深刻的記住。

 

從這一認知規律出發,吳老師精心準備了觀察評估內容的“拼圖”,讓大家根據自己的已有經驗來自己拼出觀察評估8大方面,35項的內容,并在這個基礎上讓大家帶著理念去設計自己的“拼圖”呈現方式。

 

 
 

小組進行拼圖

 
 
   

   

   

 

 

線上線下,每個小組,每位老師,所有的人都熱情地參與到觀察評估內容的“拼圖與設計”中來,每個人根據自己的優勢,貢獻力量。最后,由每個小組代表都來到舞臺上分享小組的討論成果。

 
 
 

*各小組代表上臺

 

整張圖是一顆大樹,我們將“學習品質”放在了整棵樹的中心,代表幼兒的學習最核心的就是“學習品質”。其他的方面都是圍繞學習品質而展開的。

   

我們認為八大方面的內容是環環相扣,循環發展的,所以我們用一個圓圈的形式來表示。幼兒的35 個方面各有10級,都是層層遞進的,所以我們用階梯的形式來表示。

我們采用了思維導圖的形式,來表述觀察評估內容框架之間的關系。

   

我們將每個方面要表達的重點用圖畫的形式表示,例如,學習品質是一本書的形式,身體健康是一個小朋友在做運動,社會性發展是兩個手拉手的幼兒......這樣可以讓大家能直接理解每個方面的意思,非常的直觀形象。

 

每一個小組都很有自己的想法,相信在這樣的親身操作、反復探討分享后,大家一定會記憶深刻。當然,對于觀察評估的8大方面、35項關鍵發展指標,吳老師在下面的時間進行了更加詳細地講解。

 

 

 

吳老師重點分析了幼兒在情緒情感發展中關鍵指標的不同水平,也結合美林最新引入源自美國、歷時22年研究、被哈佛大學認可的“Conscious Discipline”情商課程,介紹了關于發展幼兒情緒情感的一些具體方式,例如安全角的建立與使用,用表情娃娃來幫助幼兒識別自己的情緒,通過“吹風車”等不同調節情緒的方式幫助幼兒在情緒激動時學會深呼吸。

 

案例

幼兒A打了幼兒B,幼兒B也推了一下幼兒A,你是老師的話,你會怎么做?

案例

 

針對吳老師提出的這一典型案例,大家又進行了小組討論。南海園Maggie老師提出可以利用“沖突解決六步法”來幫助兩位幼兒解決沖突,但同時也說出了自己的疑問:對于明顯犯錯的幼兒A,我們也要讓他去對幼兒來說很喜歡的安全角吹風車嗎?面對Maggie老師的疑問,吳老師進行了問題的轉介,邀請其他小組的老師來解答。

 

 
 
 
 
 
 
 
 

 

 
 

于是,兩位老師開始了一場關于幼兒情緒教育的“battle”:

 

 

 

Coco  :“我們應該在孩子托班的時候就進行這種情緒的調節支持,而不是等問題發生后,才開始進行。”
 

Maggie :“在托班開始做是應該的,但就現在的現實情況,我們應該怎么辦?”

 

“只要是出現情緒問題了我們都應該認可情緒。”

Maggie :“他明明就是故意的,去安全角反而像是一個獎勵。”

(Maggie老師認為在班級中新建立的安全角及一些情緒調節的工具對幼兒來說是新奇的,因此讓其去安全角像是獎勵。)

Coco  :“只有先解決了情緒才能解決問題,在認可幼兒情緒后再去進行教育。”

 

 

 

 

 

 

最后,吳老師來進行了總結,她說: “大家現在就這個問題進行的這樣熱烈的討論是特別有意義的。但我們也需要注意,無論成人還是孩子犯了多大的錯誤,我們首先要做的就是認可他們的情緒。就像我剛剛在認可你們的情緒一樣。只有認可了情緒,讓幼兒情緒穩定后,我們才能進一步地進行是非價值觀的教育。”

 

對于培訓中出現的臨場“問題”,吳老師抓住了契機,轉介問題,激發大家的主動思考,并衍生出了現場激烈的“辯論”。教師的教育機智正是美林教師的基本素質。

 

董卿在央視《面對面》的一期節目中說了一句話:“你希望自己的孩子成為什么樣的人,你就首先要去做一個什么樣的人。”計劃-工作-反思是美林DSC培養幼兒主動學習的核心環節,也是我們美林教師學習和工作的方式。在培訓的最后,我們進行了專題的測試,來幫助大家對今日的學習進行反思和回顧。

 

 
   
 

 

做教育我們是認真的,發現支持兒童我們是專業的!在大家積極參與下,本次觀察評估的專題培訓完美結束。終身學習是幼兒教師的職業素質之一,觀察評估是教師最重要的專業技能,期望每位小伙伴都能夠將最新的學習成果帶回園所,應用到孩子身上,幫助幼兒成為更好的自己,也讓我們做更好的自己!期待下一次與大家共同學習機會的到來!


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